山东新闻网济宁讯（通讯员 信丽华）  为了将培训过程与学员的教育教学实际有机融合，以实现由单向传授培训模式向多向互动、研训结合培训模式的转变，市中区教研中心干训科以理论引领、观摩学习、研讨交流、实践操作为基本培训课程，开展了教研组长培训。培训过程中充分体现了学员的主体性、参与性、实践性和创新性。

    立足于需求分析的菜单式培训

    制定培训方案之前，事先征求了部分学校领导的意见，听取了部分教研组长的要求，在充分调研分析的基础上发布培训内容菜单供学员选择和讨论，通过多向互动沟通，确定了具体的培训专题：“教研组建设”、“教研活动组织”、“教学常规管理”。然后确立课程总纲、目标、课时划分和预计成果，并且通过任务驱动的方式，在几个不同学习阶段安排参训任务，对每项任务的活动形式、完成过程和成果表述都作出明确要求。然后分别展开集中授课、现场观摩、研讨交流和实践操作四个循环学习。

    学员作为培训者为培训增添了生机

    在组织培训活动的过程中干训科充分挖掘和利用学员自身优势，发挥优秀学员的骨干引领作用，丰富了培训资源。在教研组长培训班上，来自北门里中心小学的赵春玲、辛璐、王洪霞三位学员承担了“校本教研主题活动观摩学习”的培训任务，她们精心设计了培训主题和培训内容，组织本教研组的教师开展校本教研活动，供全体学员观摩评议；来自霍家街小学的李文玲、孙辉永，实验小学的王永峰，枣店阁中心小学的董立斌、夏秀蕊、王淑娈，永丰街中心小学的徐琪七位学员承担了“教研组工作经验介绍”的培训任务，他们充分利用了学校优质教研组活动的平台，对多年的教研组工作做了全面总结和认真梳理，充分展示了新时期教研组长的风采。优秀学员作为培训者实施培训为培训增添了生机和活力！
   
    研讨交流展示了学员的实践智慧

    在每一项培训专题的理论学习、现场观摩基础上组织学员进行研讨交流，充分激发了学员参与培训的积极性，展示了学员的实践智慧。比如“教研组建设案例研讨”，事先确立7项交流议题分别布置到学习小组；学员对照各自的研讨议题，结合自己的工作实际进行准备。活动过程中，先由组长针对本组的研讨议题组织学员在组内交流，大家集思广益，将观点整理汇总；然后每组推荐1—2名成员在班级内汇报；最后班主任和班长分别对每组的交流内容和汇报情况施以画龙点睛的点评。在研讨交流的过程中学员结合自己的教研组长工作实际现身说法，借鉴模仿，释疑解困，激活了学员实际工作中的隐性知识，促进了实践性智慧的传播、分享和创新。

    实践操作提升了学员解决实际问题的能力

    理论学习、现场观摩、研讨交流让学员更新了理念，增长了智慧，实践操作能够将理念和智慧转化为能力，以有效地解决日常教研组长教学、研究、指导、管理中的实际问题。为此，干训科在教研组长培训班上开展了七项实践操作活动——拟定一份教研组建设三年发展规划、撰写一则教研组建设案例、设计一次校本教研主题活动方案、分析一节精品课堂教学课例、策划一项综合实践活动、开展一次网上教研、完成一篇教育叙事。实践操作任务完成的过程就是学员积极参与培训，提升解决教育教学实际能力的过程。

    多向互动的参与式培训促进了共同发展

    在对教研组长培训中，如何有效地组织学员参与，从而实现培训者和受训者的共同发展，是我们始终关注的培训重点。干训科要求培训者改变传统的讲授式培训方式，进行参与式培训。例如，在“教改实验如何组织与开展”的培训课程中，培训者信丽华就利用了合作学习的培训方式，让全体学员积极参与到培训中。课前培训者充分了解了学员的实际，精心设计了八个问题；上课时，培训者将学员按座次分为八个临时学习小组，每组抽取一个问题进行小组合作学习，培训者提出明确的任务和具体的要求，并充分发挥组织者和引导者的作用；在讲课过程中，围绕每一个问题让学员自由表达他们合作学习的成果，培训者及时给以补充、纠正、解释、完善，深化了他们的认识；培训者对学员在交流中产生的一些生成性问题，能够及时作出诊断，并设计出培训内容及时插入，使问题得到解决，有效地纠正了学员专业发展中的一些行为偏差。多向互动的参与式培训极大地激发了学员参与培训的主动性、积极性和创造性，提高了培训者的组织策划能力、敏锐的观察能力和瞬时诊断能力，实现了培训者和参训者的共同发展。

责任编辑：王蓓蓓